Resources

Students must be engaged in a highly motivating learning experience, which is closely related to the

tasks and challenges of the real world.

Therefore, emphasis must be given on the learning-by-doing, where the activities in authentic

context are strongly emphasized, which means the skills needed in working life, such as being able

to work in teams, working in self-guided manner, and assessing of own actions (Thomas, 2000).

Students' misconception in science abound. The goal of this scenario is to provoke the destabilisation of students' misconceptions about seasons and the rotation of the earth. For example, students believe that the distance from the sun is the dominant factor rather than axial tilt of the earth.

The scenario has three phases: 

1. Activation of students' prior knowledge - diagnostic assessment - destabilisation of students' misconceptions
2. Construction of new knowledge
3. Assessment

Το σενάριο ακουλουθεί την ανακαλυπτική-διερευνητική μάθηση μέσα από ένα θέμα που προωθεί την αποκλίνουσα σκέψη και συνδυάζει τη φυσική (θερμοδυναμική, εντροπία), τη βιολογία (θεωρία εξέλιξης) και τα θρησκευτικά (η Δημιουργία). Ο στόχος είναι να διατυπώνουν και να ερμηνεύουν τον Δεύτερο Θερμοδυναμικό Νόμο και να πάρουν κριτική στάση σε σχέση με το αν ο νόμος αυτός έρχεται σε αντίθεση με την θεωρία της εξέλιξης της ζωής και στη συνέχεια να βγάλουν συμπεράσματα σε σχέση με το πώς η γνώμη τους σχετίζεται με τη Δημιουργία. 

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Τα σχήματα στη ζωή μας
Θεματικές περιοχές και μαθησιακοί στόχοι:
Μαθηματικά:
1. Να αναγνωρίζουν απλά γεωμετρικά σχήματα και στερεά
2. Να ταξινομούν/ομαδοποιούν τα αντικείμενα με βάση το σχήμα τους
3. Να περιγράφουν τις ιδιότητες των σχημάτων
Πληροφορική:
4. Να εξοικειωθούν με τον Διαδραστικό Πίνακα (ΔΠ)