Hosted by OSOS , contributed by DeustoLearningLab on 8 March 2021
En muchas ciudades, los sistemas de iluminación no se han actualizado en las últimas décadas; por otro lado, las mejoras tecnológicas han sido enormes. En esta actividad proponemos crear o mejorar un sistema de iluminación de algún lugar alrededor del entorno escolar, con el objetivo de mejorar la eficiencia energética a la vez que enseñamos la importancia de optimizar el consumo eléctrico de la sociedad (con todas las consecuencias que esto implica) y generamos una mejora en los recursos públicas.
La primera pregunta que podemos hacer a nuestros estudiantes es si existe algún lugar en el entorno de la escuela en el que los sistemas de iluminación puedan mejorarse. Por ejemplo, un recinto deportivo o un parque público. Si la respuesta es sí, podemos proponerles que trabajen en equipo para que propongan un nuevo sistema que mejore este entorno.
Esta actividad propone interactuar con diferentes agentes del entorno, tales como el Gobierno local (específicamente con el departamento a cargo de la gestión de los espacios públicos o de la energía) con quienes nuestros estudiantes pueden debatir sobre los sistemas de iluminación o sobre el margen de mejora; o con diferentes tipos de expertos (profesionales, departamentos de universidad) en iluminación, para conocer las últimas tecnologías disponibles, o con compañías tecnológicas (para conocer qué tecnologías pueden ser usadas para crear sistemas como estos).
Una vez que el problema de la actividad ha sido definido (¿Cómo podemos mejorar la iluminación en el entorno de la escuela?), proponemos comenzar con una fase de recopilación de información (a través de Internet o consultando con los expertos antes mencionados) y, después de esto, una fase de trabajo para proponer soluciones. En el mejor escenario, en una clase habrá tantas soluciones diferentes como número de grupos de trabajo haya.
Finalmente proponemos presentar todas las conclusiones obtenidas tanto a familias y vecinos del entorno escolar como a la Administración Pública, invitándoles a implementar la propuesta en un caso real.
Objetivos de aprendizaje
- Aprender a crear un proyecto con el que desarrollar la solución a un problema real.
- Informarse sobre las diferentes opciones que pueden dar solución a un problema real, y conocer cómo escoger la más adecuada para nosotros.
- Mejorar la sociedad a nuestro alrededor.
- Sensibilizar sobre el correcto uso de la electricidad y la necesidad de optimizar el consumo energético.
Principios RRI
Una de las claves de OSOS es la inclusión de los principios RRI — "Responsible Research and Innovation", en español Investigación e Innovación Responsables— (más información en RRI-Tools.eu). Así es cómo este Accelerator encaja dentro del modelo RRI:
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Gobernanza |
Los estudiantes deberán compartir información y resultados con los agentes externos, estableciendo una relación duradera y bidireccional con el objetivo de asegurar los mejores resultados del proyecto. P. ej.: los estudiantes pueden intercambiar información con los agentes externos durante varias fases del proyecto, y discutir con ellos cómo continuar en el proyecto. |
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Participación ciudadana |
Los agentes externos deberán estar involucrados en cada una de las fases del proyecto, en colaboración con los estudiantes de quienes pueden obtener información de las diferentes fases de la actividad, con el objetivo de encontrar soluciones innovadoras. P. ej.: la Admón. Local puede evaluar el progreso conseguido por los estudiantes; los expertos locales pueden guiar a los estudiantes durante todo el proyecto. |
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Género |
Los estudiantes deberán ser capaces de contactar a agentes externos que sean mujeres, y que tengan una carrera científica, durante el proyecto. P. ej.: los expertos involucrados deberán ser tanto hombres como mujeres, para así mostrar la perspectiva femenina de la profresión científica. |
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Educación científica |
La ciencia deberá ser usada en esta actividad para mejorar un espacio público, y por lo tanto el entorno del colegio. Esto puede ayudar a los estudiantes a convertirse en mejores ciudadanos con la ayuda de la ciencia. P. ej.: los estudiantes puedn estudiar y conocer los diferentes tipos de iluminación, comparar sus diferencias e incluso medir el número de elementos que necesitan, según el área, la localización o sus características. |
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Ética |
Los estudiantes compartirán responsabilidad a medida que avanzan en el proyecto, de acuerdo a la integridad de la investigación y a los valores sociales de la ciencia. P. ej.: los estudiantes serán responsables de instalar o mejorar un sistema de iluminación en un espacio público, a través del proceso científico, de forma que los vecinos se beneficiarán directamente del resultado del proyecto. |
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Acceso abierto |
Todos los materiales deberán ser compartidos de forma abierta y gratuita en Internet., de forma que puedan ser reutilizados por cualquier persona interesada en el proyecto. P. ej.: los estudiantes pueden desarrollar su propio blog para el proyecto, donde puedan compartir públicamente recursos, materiales y el progreso obtenido. |
Recursos necesarios
Nada especial. Ordenador para buscar en Internet, papel, bolígrafos, etc.
Otras sugerencias
- Cuanto más diversos sean los espacios con los que trabajar en esta actividad, mejores serán los resultados.
- Creemos que es importante que alumnos y alumnas puedan llevar a cabo proyectos reales, y por ejemplo sería genial si la Administración Pública pudiese estudiarlos para su implementación en un caso real.
- Enogés Consultores puede proporcionar soporte tecnológico para el proyecto. Puedes contactar con ellos en desarrollo@enoges.com.
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Como referencia, proponemos algunos sistemas de iluminación, aunque es recomendable que los estudiantes puedan buscar los más interesantes según el problema que deseen resolver:
- https://www.trilux.com/en/applications/outdoor/smart-city/smart-city/
- http://www.lighting.philips.com/main/education/led-street-lighting
- http://www.lighting.philips.com/main/company/beyond-illumination/smart-cities/smart-city-trends
- https://www.osram.com/ls/light-for/smart-city/public-lighting/index.jsp
- https://en.wikipedia.org/wiki/LED_street_light
- https://en.wikipedia.org/wiki/Intelligent_street_lighting
- https://www.silverspringnet.com/solutions/smart-cities/smart-cities-street-lights/ and http://www.silverspringnet.com/wp-content/uploads/SSNI_SmartCity_Infographic_10022017_Final.pdf
- https://intelilight.eu/intelligent-street-lighting-control/smart-city-platform/
Organización a cargo de esta Accelerator
Esta Accelerator ha sido desarrollada por Maria José Vicente Neira, de Enogés Consultores. Esta es su información de contacto:
María José Vicente Neira - desarrollo@enoges.com
Enogés Consultores S.L. - http://www.enoges.com/
Pase de Belén, 9ª, CTTA, 47011, Valladolid - Spain
Sentir
Session 1
Expected time: 50 minutes
We propose that the first session serve as an introduction to the problem. In this session, the teacher can ask students questions about the topic: For example, have you ever thought about how lighting systems work in public places, such as parks, sports grounds, etc.? Individual or team work can also be carried out, in which the students can define a list of these nearby spaces in which the use of current lighting systems could be optimised in order to extend the hours of use without wasting energy.
Session 2:
Estimated time: 50 minutes
Students can visit some of the public places they have been working on before (parks, sports grounds, etc.) to check the state of the lighting systems. Ideally, they should write down their observations with information such as the number of problems encountered, the apparent age of the lighting systems, or if there is anything that catches their attention. This fieldwork can be done individually or in teams, and there can exist even several reports for the same place (a team can develop one or more reports). Ideally, they should visit different places with different lighting systems in order to be able to know the differences between them, trying to achieve different solutions and conclusions for each case.
Imaginar
Session 3
Estimate time: 50 minutes
Back in classroom, students c
an present their reports to share with their classmates. Brainstorming can be used to get ideas for improving the reports, as well as interviewing expert stakeholders to get more technical information. These conclusions can be saved on digital form to prepare the report of the project, and to know its evolution.
Session 4
Estimate time: 50 minutes
During this and the following sessions, we suggest that students contact the experts so that they can get more information in order to improve the lighting system they are focusing on. We encourage the students to contact at least two types of stakeholders: (1) someone from the local government, and (2) someone technically specialized in lighting equipments, although other professional profiles can also be considered.
Try to record all information about the interviews: the person contacted, his or her position or position, department and job and the company or administration to which he or she belong. Also, try to transcribe the different interviews (questions and answers) and take photographs of the people involved.
Session 5
Estimate time: 50 minutes
Second interview session with the expert(s). In both these and other interview sessions, it is important that students can choose whom they think should be interviewed, always with the support of the teacher who can offer guidance and recommendation.
Session 6
Estimate time: 50 minutes
The students can consult as many experts as they wish. For example, they can talk to technology professionals (so that they can propose systems or mechanisms to customize daylight hours as much as possible), or even reserve a session to conduct interviews with neighbors to get their impressions or conduct a survey among school students and their parents, with the help of the parents' association of students to detect the interest and need in changing the current facilities.
Session 7
Estimate time: 50 minutes
Once the interviews have concluded (remember: there may be as many as the students consider), we propose to carry out a retrospective work on what they have learned. On this task, they need to propose the main conclusions of their research; these conclusions will be the seed to elaborate the final work.
Crear
Session 8
Estimated time: 1 hour and 50 minutes
With the work done in previous sessions, students must develop the final document with the conclusions of their work: try to develop a document that explains how we can improve a lighting equipment in order to improve its use and the energy consumption. This task involves both a decision (among the team) of which mechanism to select, as well as detailed final conclusions on the report, proposing alternatives for each of the public places that have been analyzed. We encourage to share this document both on the Internet and with the stakeholders involved in the project, who can provide feedback.
Also, we suggest to create a more visual presentation (PowerPoint, Prezi or similar) with a summary of the project, a useful content for the final exhibition.
Compartir
Session 9
Estimated time: 1-2 hours
Finally, we propose to organize a small party or show in which the pupils who have carried out the project can present it to their schoolmates and to the experts consulted, inviting the neighbours and other stakeholders (i.e., local government) to attend. This party/show can be organized in the parks, sports grounds, etc. in order to be more representative for the local environment.
