Hosted by OSOS , contributed by smadarcohen30 on 27 December 2018
Development of a unique Hub to support inquiry based learning of 6th and 9th grade students. The core of the project is the support mechanism for the students and teachers which includes opening the school to a wide range of experts and mentors from the academic and the informal education community.
The inquiry process begins with a series of engaging meetings aimed to rise curiosity and introduce to the students the inquiry based learning process. School labs and other facilities, including relevant school staff, are open for students after school hours. The process comes to its peak with the regional science fair.
To read more about this project - CLICK HERE.
AVAILABLE PARTNERSHIP OPPORTUNITIES:
|
Local citizens with expertise in the subjects of the students' projects: a marine biologist, a public relations person etc. |
Content support |
|
The local zoo - http://www.haifazoo.co.il/
|
Support the inquiry based learning in the field of zoology |
|
Bird watching center - http://www.birds.org.il/he/bird-center-page.aspx?centerId=120
|
Support the inquiry based learning in the field of birds |
|
Botanical garden - http://www.oranim.ac.il/sites/heb/community/botanic/pages/default.aspx
|
Support the inquiry based learning in the field of botanic |
|
Ecological Greenhouse in Kibbutz Ein-Shemer - http://www.greenhouse.org.il/Profile.html |
Support the inquiry based learning in the field of agriculture |
|
Excellence project in STEM - http://www.alberto.org.il/Main/
|
Support the inquiry based learning in STEM education |
|
Policy makers from the Ministry of Education and local government and leading teachers from the school |
pedagogical support |
Responsible Research and Innovation
One of the key aspects of OSOS is the inclusion of RRI - Responsible Research and Innovation principles (more information at RRI-Tools.eu). This is how the NanoChannels Accelerator fits into the RRI model:
|
Governance |
students will seek to create a participatory governance, in which, together with the stakeholders, they can develop the activity and nourish each other's knowledge and experience.
I.e.: This Accelerator raises the support of several stakeholders who are experts in the subject that you want to raise (according to the interests and needs of the School). Students will be responsible, together with them, for setting the objectives of the activity, establishing a communication that, in addition to being transparent and reflective, is useful for improving the results. |
|
Public engagement |
Students will use science in this project in an interdisciplinary way and to involve stakeholders in different parts of the project, in order to share responsibility among all.
I.e.: students will be in contact with stakeholders, with whom they will share responsibility and make decisions collaboratively. The objective will be to improve the activity and the results obtained as it is carried out. |
|
Gender equality |
Students will establish research groups with gender equality, and will work to break the gender stereotypes that may be found in the issues raised in the project.
I.e.: students will create equal work groups in terms of gender, fostering a work environment without discrimination and in which they share the opinions of all. |
|
Science Education |
Students will encourage the participation of different agents of the environment in the activity, including them in the decisions to be taken within the project, in different phases.
I.e.: this Accelerator proposes to use the inquiry based learning methodology to learn, through a practical and innovative model, different questions related to the scientific field. |
|
Ethics |
Students will align the research with the social needs that arise in the topic chosen in this Accelerator.
I.e.: students will investigate the social needs of the environment in which the project is carried out, asking the stakeholders involved and proposing possible solutions to these challenges. |
|
Open Access |
Students will create an event in which they will teach, in a transparent and responsible way, the milestones achieved during the project, and will share materials with full reuse rights so that they can be used by others.
I.e.: students will organize an event in which they will teach stakeholders about the progress made during the activity. For this event, students will create a series of materials that they will also share online, through a specific website with content reuse licenses. |
RESOURCES NEEDED:
Leading teachers from the school and some local experts require payment. A fully equipped school lab. Budget for buses to visit the educational centers. Help in preparing and operating the regional science fair.
The materials needed depend on the specific projects that will be done by the students
Feel
הנושא אותו בחרנו לבדוק הוא ההשפעה של נוכחות דחלילי העורבים על התנהגות שיחור המזון של הציפור "מיינה מצויה".
בשל החשש מנזקים לבתי קינון של ציפורים וליבולים חקלאים חנויות מוכרות דחלילים של עורבים, שכן העורב עלול "להרתיע" את המיינות וצמצם את התנהגות שיחור המזון שלה
ותחרות. הן משווקות את הדחלילים בטענה שמיינות מפחדות ונרתעות מלהקות עורבים אך לטענה זו אין כל ביסוס החלטנו לבדוק האם החנויות מרמות את הקונים שלהם ומרוויחות כסף. אנו משערות שאכן קיימת השפעה על קצב שיחור המזון של המיינות כאשר עומדים הדחלילים בסביבה מכיוון שאלו שני מינים שהתחרות ביניהם גדולה.
כדי לבדוק את השערתנו ביצענו מספר תצפיות בקרבת בית הספר- במדשאות בית העם בקרית חיים. שמנו שם מספר דחלילים של עורבים וערכנו תצפיות בהן מדדנו את מספר הניקורים של המיינות. את התצפיות ואת העבודה כולה ערכנו עם תלמידות מכיתות ט הלומדות בחטיבת הביניים שקד בקרית חיים בהנחייתה של המורה כהן סמדר והמורה שבחטיבה לוטם.
בתחילת התהליך, עוד לפני שבחרנו שאלת חקר, התקיים מפגש משותף לילדי בתי הספר היסודיים שבחרו את נושא חקר ציפורים יחד עם תלמידי החטיבות, שאף הם חוקרים את הציפורים. במפגש המשותף עשינו היכרות וצוותנו לקבוצות מחקר. כמו כן, נחשפנו לנושא ציפורים והכרנו מספר ציפורים. בהמשך, יצאנו לסיור במכון הביולוגי בחיפה, שם ערכנו תצפיות על ציפורים ולימדו אותנו כיצד לבצע תצפיות ולתעד אותן. יצנו לדרך עם שאלת חקר...
Imagine
כדי לפתור את הבעיה היינו צריכים עזרה ושיתופי פעולה רבים. ראשית, את העבודה עשינו לכל אורך הדרך עם שתי בנות מחטיבת הביניים שחקרו גם הן את השאלה הזו. המורה מחטיבת הביניים הזמינה אותו כל יום שישי בסיום הלימודים להצטרף ללמוד שיעור חקר עם ילדי החטיבה. ערכנו 5 תצפיות- עם דחלילי עורבים וללא דחלילי עורבים- בקרה.
כדי לקבל ק'צת רקע על ציפורים בכלל נערך לנו סיור במכון הביולוגי- שם קיבלנו הרבה מידע על כל מיני ציפורים ולימדו אותנו כיצד לערוך תצפית וכיצד להשתמש במשקפות. גם שם התנסינו בתצפית על ציפורים בסביבה.
Create
אנו משערות במחקר זה כי-
- יש השפעה של נוכחות דחלילי עורבים על התנהגות שיחור המזון של המיינות.
- בנוכחות דחלילי העורבים תהיה עלייה בתדירות שיחור המזון של המיינה במצויה. דחלילי עורבים יעודדו התנהגות של שיחור מזון בקרב המיינות, שהרי המיינה היא מין פולש שחדר לסביבה ומתחרה עם המינים המקומיים על מזון, מקום מחייה ועוד. בנוכחות עורבים (דחלילים) המיינות תהיינה עסוקות בשיחור מזון כדי לספק את צורכי הקיום שלהם, אחרת היא לא תשרוד בתחרות.
- ללא נוכחות של דחלילי העורבים לא תהיה עלייה בתדירות שיחור המזון של המיינות. אין גורם מתחרה שמהווה איום למיינה המצויה.
על מנת לבדוק את השערת המחקר תכננו ניסוי שבודקת את השפעת נוכחות דחלילי עורבים על התנהגות שיחור המזון של המיינה .
כדי לוודא שהתוצאה אינה מקרית חזרנו על התצפיות 5 פעמים וכדי שנוכל להשוות את התנהגות שיחור המזון של המיינה ערכנו מספר תצפיות עם 6 דחלילי עורבים והשווינו
מה עשינו?
- מיקמנו 6 דחלילי עורבים באזור התצפית.
- באמצעות אפליקציה "Things counter" מדדנו כל 2 דק' את מספר הניקורים של המיינות במשך 20 דק'.
- בד בבד, ספרנו את מספר העורבים והמיינות במהלך התצפית.
- רשמנו את תוצאות התצפית בדפי התיעוד.
- חזרנו על התצפית 5 פעמים.
- ביצענו את אתם מהלכים- ללא דחלילי עורבים.
- מחשבים את תדירות הניקורים לדקה: מספר ניקורים לחלק ל-2 (2 דק') לחלק למספר המיינות שנכחו באותה תצפית.
- מחשבים את ממוצע התדירויות הניקורים של המיינות של כלל התצפיות- בנוכחות דחלילי עורבים וללא עורבים.
מה גילינו?
בנוכחות דחלילי עורבים ממוצע תדירות הניקורים של המיינות הוא 10.23 ניקורים לדקה בהשוואה לממוצע 2.23 ניקורים לדקה ללא נוכחות של דחלילי העורבים. ממצאים אילו מראים כי דחלילי העורבים עודדו את התנהגות שיחור המזון של המיינה. שיערנו שנוכחות להקת דחלילי עורבים תוביל לעלייה בתדירות התנהגות שיחור המזון של המיינה המצויה כיוון שהעורבים הם תוקפניים ואגרסיביים כמו המיינות והם מהווים איום למיינה המצויה בגלל שבין שני המינים קיימת תחרות על המזון ולכן המיינה תרצה לאכול יותר ובקצב מהיר יותר כדי שהעורב לא יהווה עליה איום. כשאין עורבים בסביבת המיינה כמות הניקורים תהיה קטנה יחסית מכמות הניקורים ליד העורבים . כשאין גורם מתחרה על מקורות המזון, המיינה תשחר מזון בקצב שלה.
במהלך העבודה נתקלנו בקשיים שונים . בחלק מהתצפיות לא ראינו מיינות ונאלצנו לחפש שטח תצפית אחר- מה שפגע בבידוד המשתנים. לפעמים הבאות אנחנו מציעות לערוך את התצפית על שטח גדול יותר ולהגדיל את מספר דחלילי העורבים, אולי כך נוכל לכסות יותר שטח שהמיינות עלולות להיות בו ולהראות שתוצאות הניסוי לא נבעו כתוצאה משטח שמיינות לא שוהות בו לאורך זמן רב. נוסף על כך, היו גם ימים עם מזג אוויר גשום כך שלא יכולנו לבצע את התצפית באותם תנאים כמו כל שאר התצפיות. קושי נוסף שעלה הוא הפרעה ורעשים של ילדים, כלבים ששוטטו באזור התצפית וקשה היה לבודד גורם זה במחקר. אנו ממליצות להרחיק את מקום הישיבה של הבודקים ממקום התצפית כדי לשלול את האפשרות שהמיינות לא שיחרו יותר בגלל נוכחות האנשים במקום.
את המחקר שלנו פירסמנו ביריד היישובי (שםזכינו במקום הראשון) וביריד בית הספר
Share
בסיום המחקר התקיים בבית הספר יריד בית ספרי. בשלב הראשון הצגנו את המחקר בפני תלמידי הכיתה ואחכ התקיים יריד בית ספרי בו הוצגו כל עבודות החקר. ביריד הצגנו פוסטר וכל תלמידי בית הספר שוטטו בסבבים ושמענו על המחקר.
בשלב השני נבחרנו להציג את עבודתנו בחטיבה מול מורי לחטיבות הביניים שבאו ולמדו על שיתופי הפעולה שלנו עם תלמידי החטיבה.
בשלב הבא התקיים יריד יישובי בו הוצגו עבודות החקר של תלמידי בתי הספר היסודיים ותלמידי כיתות ט מחטיבות הביניים מקרית חיים. היריד התקיים באשכול הפיס. שם הצגנו את המחקר שלנו מול חבר שופטים מהקהילה, מהעיריה וממרד החינוך. בסיום היריד הוכרזו מקומות הזוכים- זכינו במקום הראשון ומפה אנו ממשיכים ליריד ארצי- בתקווה גם לנצח.
החוויה היתה מהנה ומאתגרת.
