Hosted by OSOS , contributed by lotemeliyahu on 22 February 2019
Development of a unique Hub to support inquiry based learning of 6th and 9th grade students. The core of the project is the support mechanism for the students and teachers which includes opening the school to a wide range of experts and mentors from the academic and the informal education community.
The inquiry process begins with a series of engaging meetings aimed to rise curiosity and introduce to the students the inquiry based learning process. School labs and other facilities, including relevant school staff, are open for students after school hours. The process comes to its peak with the regional science fair.
To read more about this project - CLICK HERE.
AVAILABLE PARTNERSHIP OPPORTUNITIES:
|
Local citizens with expertise in the subjects of the students' projects: a marine biologist, a public relations person etc. |
Content support |
|
The local zoo - http://www.haifazoo.co.il/
|
Support the inquiry based learning in the field of zoology |
|
Bird watching center - http://www.birds.org.il/he/bird-center-page.aspx?centerId=120
|
Support the inquiry based learning in the field of birds |
|
Botanical garden - http://www.oranim.ac.il/sites/heb/community/botanic/pages/default.aspx
|
Support the inquiry based learning in the field of botanic |
|
Ecological Greenhouse in Kibbutz Ein-Shemer - http://www.greenhouse.org.il/Profile.html |
Support the inquiry based learning in the field of agriculture |
|
Excellence project in STEM - http://www.alberto.org.il/Main/
|
Support the inquiry based learning in STEM education |
|
Policy makers from the Ministry of Education and local government and leading teachers from the school |
pedagogical support |
Responsible Research and Innovation
One of the key aspects of OSOS is the inclusion of RRI - Responsible Research and Innovation principles (more information at RRI-Tools.eu). This is how the NanoChannels Accelerator fits into the RRI model:
|
Governance |
students will seek to create a participatory governance, in which, together with the stakeholders, they can develop the activity and nourish each other's knowledge and experience.
I.e.: This Accelerator raises the support of several stakeholders who are experts in the subject that you want to raise (according to the interests and needs of the School). Students will be responsible, together with them, for setting the objectives of the activity, establishing a communication that, in addition to being transparent and reflective, is useful for improving the results. |
|
Public engagement |
Students will use science in this project in an interdisciplinary way and to involve stakeholders in different parts of the project, in order to share responsibility among all.
I.e.: students will be in contact with stakeholders, with whom they will share responsibility and make decisions collaboratively. The objective will be to improve the activity and the results obtained as it is carried out. |
|
Gender equality |
Students will establish research groups with gender equality, and will work to break the gender stereotypes that may be found in the issues raised in the project.
I.e.: students will create equal work groups in terms of gender, fostering a work environment without discrimination and in which they share the opinions of all. |
|
Science Education |
Students will encourage the participation of different agents of the environment in the activity, including them in the decisions to be taken within the project, in different phases.
I.e.: this Accelerator proposes to use the inquiry based learning methodology to learn, through a practical and innovative model, different questions related to the scientific field. |
|
Ethics |
Students will align the research with the social needs that arise in the topic chosen in this Accelerator.
I.e.: students will investigate the social needs of the environment in which the project is carried out, asking the stakeholders involved and proposing possible solutions to these challenges. |
|
Open Access |
Students will create an event in which they will teach, in a transparent and responsible way, the milestones achieved during the project, and will share materials with full reuse rights so that they can be used by others.
I.e.: students will organize an event in which they will teach stakeholders about the progress made during the activity. For this event, students will create a series of materials that they will also share online, through a specific website with content reuse licenses. |
RESOURCES NEEDED:
Leading teachers from the school and some local experts require payment. A fully equipped school lab. Budget for buses to visit the educational centers. Help in preparing and operating the regional science fair.
The materials needed depend on the specific projects that will be done by the students
Feel
ציפורים מהוות חלק מהותי ובולט בסביבת חיינו. הציפורים משכו מאז ומתמיד את לב האדם ויש להן מקום מרכזי בתרבויות רבות. צפייה בציפורים מרתקת תמיד, אבל החוויה גדולה יותר בזמן בו מספר הציפורים גדול יותר ומגוונן רחב יותר. בכיתה הוצג לפנינו נושא המחקר- ציפורים. חשבנו שיהיה מעניין לבדוק מה משפיע על נוכחות הציפורים. קיימים גורמים רבים המשפיעים על נוכחות הציפורים ומגוונן ובחרנו להתמקד בשעה ביום. התופעה הנחקרת בעבודתנו היא השפעת השעה ביום על כמות ומגוון הציפורים. חשוב לחקור תופעה זו בשביל לדעת מה השעה העדיפה ביותר לחקור את פעילותם של מיני ציפורים. מעקב אחר פעילות הציפורים חשוב כדי לבחון האם המגוון הביולוגי באזור הנחקר תקין או לא, והאם המערכת האקולוגית מאוזנת או לא מאוזנת. בדרך זו נוכל לבדוק אם מיני ציפורים נמצאים בסכנת הכחדה באזורינו או למצוא מינים פולשים חדשים, ולקבוע האם התערבות אדם נחוצה.
Imagine
2. שיטות וחומרים
2.1 סביבת המחקר
המחקר נערך מול הקפיטריה של תיכון עירוני מקיף קרית חיים, הגדוד העברי 48 חיפה. שטח שחלקו מרוצף וסלול וחלקו מדושא וירוק. הצמחייה באזור: דשא בריא, עצים- ברוש עשיר עלים ואצטרובלים, סיסם הודי עם הרבה עלים ופירות, תות בשלכת. שיחים- היביסקוס בלי פריחה. הקפיטריה היא מקום הומה ורועש, מושמעת בה מוסיקה בעוצמה
חזקה ומשמשת מקור למזון.
2.2 מהלך המחקר
המחקר בוצע בשיטה של תצפית השוואתית. המחקר כלל שש עשרה תצפיות באורך של 10 דקות כל אחת, שחולקו בין שתי קבוצות: קבוצתנו ביצעה שמונה תצפיות בשעות אחר הצהריים, בין השעות 14:00-16:00, שעות שבהן אין הרבה אנשים בסביבת המחקר. קבוצה אחרת ביצעה שמונה תצפיות בבוקר בין השעות 07:30-08:30 שגם בהן מעט אנשים בסביבת המחקר.
החזרות בניסוי- שמונה תצפיות שנערכו בצהריים ושמונה תצפיות שנערכו בבוקר. הבקרה בניסוי היא בקרה פנימית: השווינו בין השפעתן של שתי מערכות ניסוי של הגורם המשפיע: שעות הבוקר ושעות אחר הצהריים, על הגורם המושפע: כמות ומגוון הציפורים. כל תצפית משמשת כבקרה לניסוי, מוודאת שהגורם המשפיע בניסוי הוא הסיבה לתוצאות המחקר.
מדידת המשתנים המושפעים התבצעה על ידי ספירת כמות הציפורים בשטח התצפית ותיעוד מגוון הציפורים תוך שימוש במדריך הציפורים.
המשתנה המשפיע בניסוי הוא השעה ביום: שעות הבוקר לעומת שעות אחר הצהריים.
הציוד בו השתמשנו כלל דפי תצפית ( נספח 1), מדריך ציפורים של "המרכז לטיפוח ציפורי הבר" (נספח 2) ומכשיר מדידה של חברת Einstein "-TM " דרך אפליקציית "MiLAB" במכשיר טאבלט.
מהלך הניסוי: הגענו לשטח התצפית והתיישבנו על ספסל בטון. מדדנו בעזרת מכשיר המדידה את הטמפרטורה, לחות האוויר, קרינה, מהירות וכיוון רוח. הבטנו בשמיים והערכנו את העננות בשיטת השמיניות. הפעלנו שעון עצר ובמשך עשר דקות תיעדנו כל ציפור שעברה בשטח התצפית בשלושה מצבים: תעופה, על עצים או על הקרקע.
שטח התצפית (צילום: נועה זהבי)
הצמחים בשטח התצפית
Create
3. תוצאות
בתצפיות שערכנו בדקנו את כמות ומגוון הציפורים בשעות הבוקר ובשעות אחה"צ בתיכון קריית חיים. תוצאות המחקר מוצגות בדיאגרמת עמודות, כאשר כל עמודה מציגה כמות ממוצעת של מין של ציפורים, אין קשר בין הנתונים שמציינת כל עמודה והנתונים לא תלויים זה בזה.
טבלה מספר 1: ממוצע מגוון וכמות הציפורים שנצפו בשעות הבוקר ובשעות אחה"צ בתיכון קריית חיים
|
מספר ציפורים ממוצע שנצפה בשעות היום השונות |
||||||
|
בולבול |
צוצלת |
דוכיפת |
דרור |
דררה |
עורב |
|
|
בוקר |
1.33 |
0.5 |
0 |
1.14 |
1.28 |
2.14 |
|
אחרי צהריים |
0.62 |
0.75 |
0.25 |
4.8 |
0.25 |
2.25 |
טבלה מספר 2: ממוצע מגוון וכמות הציפורים שנצפו בשעות הבוקר ובשעות אחה"צ בתיכון קריית חיים
|
מספר ציפורים ממוצע שנצפה בשעות היום השונות |
||||||
|
נחליאלי |
יונה |
ירגזי |
מיינה |
צופית |
פשוש |
|
|
בוקר |
0.14 |
6.7 |
0 |
1.42 |
2.33 |
0.42 |
|
אחרי צהריים |
0.37 |
0.75 |
0.125 |
0.62 |
0 |
0 |
טבלה מספר 3: ממוצע עוצמת הקרינה והטמפרטורה בשעות הבוקר ואחר הצהריים בתיכון קריית חיים
|
ממוצע עוצמת הקרינה והטמפרטורה בשעות היום השונות |
||
|
|
עוצמת הקרינה ביחידות lux |
טמפרטורה במעלות צלזיוס |
|
בוקר |
304.26 |
23.06 |
|
אחר הצהריים |
353.68 |
25.36 |
איור 1: מגוון וכמות של מיני ציפורים (ממוצע) בשעות הבוקר ושעות אחה"צ בתיכון קריית חיים בנובמבר 2018.
באיור רואים שבשעות אחר הצהריים לא היו פשוש וצופית. בשעות הבוקר היה מספרם מצומצם. דוכיפת וירגזי נראו בשעות אחר הצהריים בלבד. מיינה, עורב, בולבול, צוצלת ונחליאלי נראו בכמות דומה בשעות הבוקר ובשעות אחר הצהריים. יונה נראתה יותר בבוקר ואילו דרור נראה יותר אחר הצהריים.