Hosted by OSOS , contributed by sevtasiona on 25 June 2018
Η σχολική μας μονάδα στεγάζεται σε ένα από τα τρία ολοκαίνουρια βιοκλιματικά κτίρια που παραδόθηκαν από τον Δήμο Κατερίνης το 2015. Στο σύνολο των βιοκλιματικών χαρακτηριστικών του κτιρίου εντάσσεται και η «πράσινη ταράτσα». Προσφέρει στους μαθητές και στο εκπαιδευτικό προσωπικό του σχολείου μία μοναδική δυνατότητα εκμετάλλευσης του συγκεκριμένου χώρου για δράσεις που ταιριάζουν απόλυτα με ένα σενάριο σχολικού κήπου. Επειδή όμως παρουσιάστηκαν κάποια προβλήματα, εκπονήσαμε το πρόγραμμα στην εξωτερική και εσωτερική αυλή του σχολείου φέτος και θα επεκταθεί του χρόνου το σενάριο στην ταράτσα του σχολείου.
Υπεύθυνη εκπαιδευτικός: Τασιώνα Σεβαστή
Συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί: Σταυρίδης Σάββας, Τεπερεκίδου Μαρία, Σεϊτανίδης Θεόδωρος, Πατούνη Βλουτίνα, Γκουτσιούδη Βασιλική, Καπετανάκη Αικατερίνη
Πεδία σύνδεσης με τα προγράμματα σπουδών των αντίστοιχων γνωστικών αντικειμένων.
Το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ) παρέχει πολλά πεδία σύνδεσης με το συγκεκριμένο θέμα δίνοντας ένα ευρύ πλαίσιο δράσης στους εκπαιδευτικούς να εντάξουν τους στόχους τους προγράμματος στα πλαίσια της διδακτικής.
Τα πεδία σύνδεσης αφορούν τα γνωστικά αντικείμενα της Γλώσσας, της Γεωγραφίας, της Μελέτης Περιβάλλοντος, των μαθηματικών, της Φυσικής, των Εικαστικών, της Πληροφορικής, καθώς και της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής.
Γλώσσα
Ανάπτυξη σχετικού λεξιλογίου των μαθητών
Αναζήτηση ποιημάτων και μύθων σχετικών με φυτά
Γνωριμία των ονομάτων των φυτών μέσω της δημιουργίας ταυτότητας των φυτών.
Συνταγές για αρωματικά λάδια, αρωματικά χώρου, αφεψήματα, εντομοαπωθητικά.
Δημιουργία βιβλιαρίου και e book με θεραπευτικές ιδιότητες των βοτάνων που φυτέψαμε .
Δημιουργία βιβλιαρίου με παροιμίες, ποιήματα, μύθους για τα φυτά.
Κοινωνική & Πολιτική Αγωγή
Προστασία του αστικού περιβάλλοντος
Κανόνες συμπεριφοράς σε κήπους και πάρκα
Γεωγραφία:
Κλίμα και χλωρίδα
Φυσική
Οικοσυστήματα και ανάλυσή τους
Σύσταση χώματος και ανάλυση
Διήθιση και διαχωρισμός μιγμάτων με σκοπό την πρόσληψη καθαρού νερού
Μαθηματικά
"Μετρώ επιφάνειες", "Γεωμετρικά σχήματα"
Ειδικότερα, το σχέδιο δράσης είναι απόλυτα συμβατό με τις αρχές και τους στόχους των Νέων Προγραμμάτων Σπουδών του Νέου Σχολείου, καθώς:
- φιλοδοξεί μέσα από την εφαρμογή του να συμβάλλει στην ανάπτυξη και κυρίως στον μετασχηματισμό του σχολείου σε ζωντανό οργανισμό μάθησης. Επιχειρεί να καλύψει μέσα από τις προτεινόμενες διδακτικές δραστηριότητες τους στόχους του Νέου Προγράμματος Σπουδών, προωθεί την αξία της Προσωπικής και Συλλογικής εργασίας, συμβάλλοντας στην καλλιέργεια της κοινωνικής συνείδησης των μαθητών, οι οποίοι καλούνται να συμμετέχουν ενεργά στην κοινωνική και πολιτισμική ζωή του τόπου. Ειδικότερα:
- Καινοτόμο: διότι στηρίζει τη δημιουργικότητα των μαθητών στη μάθηση, δίνοντας έμφαση τόσο στη μύηση των μαθητών σε ερευνητικές διαδικασίες και διεργασίες καθώς και στην κατανόηση βασικών εννοιών, διαδικασιών και γεγονότων, όσο και στην απόκτηση ψηφιακών δεξιοτήτων και αναδεικνύοντας τις ΤΠΕ ως ένα γνωστικό και διερευνητικό εργαλείο που δύναται να υποστηρίξει και την Ψηφιακό στόχο του Νέου Προγράμματος Σπουδών.
- Αειφόρο: διότι διαχειρίζεται τις ιδέες της προστασίας του περιβάλλοντος και της αειφόρου ανάπτυξης, αποβλέποντας να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν συμπεριφορές, δεξιότητες και γνώσεις απέναντι στις συνεχείς αλλαγές τόσο στο κοινωνικό όσο και στο φυσικό περιβάλλον, προκειμένου να συμβάλλουν στην βελτίωση της ποιότητας ζωής και στην ανάπτυξη του ανθρώπινου πολιτισμού.
- Ενταξιακό: διότι αντιμετωπίζει τις διακρίσεις αλλά και τα προσωπικά μαθησιακά προβλήματα των μαθητών ενεργητικά, δίνοντας έμφαση στη διαφοροποιημένη διδασκαλία, στην καλλιέργεια κινήτρων για συμμετοχή, στην καλλιέργεια κλίματος για αναγνώριση, στην καλλιέργεια επικοινωνίας για συνεργασία και στην καλλιέργεια συμμετοχής των μαθητών στη διαχείριση της μάθησής τους.
- Ψηφιακό: διότι προωθεί τη χρήση των Νέων Τεχνολογιών στην μάθηση, χωρίς να υποβαθμίζει την αξίας της κλασσικής «εγγραματοσύνης». Η χρήση του υπολογιστή λειτουργεί ως ένας «διανοητικός συνεργάτης» του μαθητή με στόχο την οικοδόμηση της γνώσης και την κατανόηση των αρχών σχεδίασης εποικοδομητικών πληροφορικών μαθησιακών περιβαλλόντων.
ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ
Τα παιδιά ήδη έχουν μάθει να εργάζονται σε ομάδες (ομαδοσυνεργατική διδασκαλία), και έχουν εφαρμόσει τη μέθοδο project σε προγράμματα περιβαλλοντικά, πολιτιστικά, αγωγής υγείας. Έχουν στις στοιχειώδεις γνώσεις να μπορούν να βρουν πληροφορίες στον υπολογιστή και σε προτεινόμενες ιστοσελίδες και να δημιουργούν κείμενα στο word προσθέτοντας εικόνες.
Τάξη εφαρμογής
Απευθύνεται στο σύνολο των μαθητών της σχολικής μονάδας, καθώς επιτρέπει την ενασχόληση όλων των ηλικιακών ομάδων.
Το εκπαιδευτικό σενάριο «του σχολειού μας η αυλή πράσινο φόρεσε πολύ» έχει διττό σκοπό. Αρχικά και ως γενική έννοια επιδιώκει τον περιβαλλοντικό αλφαβητισμό των μαθητών (environmental literacy). Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να κατανοούν τη σημασία του φυσικού περιβάλλοντος, να αντιλαμβάνονται τα προβλήματα που δημιουργεί η ανθρωπογενής δράση στο φυσικό περιβάλλον και να αναλαμβάνουν δράσεις για την προστασία του από την ανθρώπινη προβληματική απέναντί του συμπεριφορά.
Σε δεύτερο επίπεδο και αφού έχει επιτευχθεί το πρώτο στάδιο της δράσης, σκοπός είναι μαθητές και εκπαιδευτικοί να διαπιστώσουν την ανάγκη ανάδειξης της σχέσης του σχολικού χώρου αλλά και των σχολικών δραστηριοτήτων με το φυσικό περιβάλλον, φύση.
Παιδαγωγικό Πλαίσιο
Ο σχολικός κήπος αποτελεί ένα περιβάλλον αλληλεπιδραστικών θεωριών μάθησης και ανταποκρίνεται στις σύγχρονες τάσεις της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, συμβάλλοντας στην μύηση των μαθητών σε ερευνητικές διαδικασίες και διεργασίες και σε τεχνικές διαχείρισης της μάθησής τους και προάγοντας παράλληλα την αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών, της ευρύτερης κοινωνίας και του φυσικού περιβάλλοντος. Μια τέτοια θεωρία μάθησης είναι η Θεωρία Δραστηριότητας (Activity Theory), που εστιάζει στους μετασχηματισμούς των ατόμων και του κοινωνικού και φυσικού τους περιβάλλοντος (Boyer & Roth, 2006).
Μεθοδολογικό πλαίσιο
Για την επιτυχή υλοποίηση του σεναρίου θα γίνει αξιοποίηση της μεθόδου project, καθώς και της τεχνικής της μελέτης πεδίου.
Η μέθοδος project αφορά στην ομαδική διδασκαλία στην οποία συμμετέχουν όλοι και η ίδια η διδασκαλία διαμορφώνεται και διεξάγεται από όλους όσοι συμμετέχουν (Frey,2005:9). Δεδομένου ότι η μέθοδος Project απαιτεί εξ ορισμού εργασία μιας ομάδας ατόμων, θεωρείται ως πρώτη φάση, η φάση συγκρότησης της ομάδας, καθώς και οι ενέργειες που αποβλέπουν στην έγερση του ενδιαφέροντος των μελών, προκειμένου να συμμετάσχουν στο Project (Βασάλα, 2011:44). Επισημαίνεται ότι το μέγεθος της ομάδας είναι σημαντικός παράγοντας για αποδοτική εργασία. Από έρευνες έχει διαπιστωθεί ότι ομάδες με 3 – 4 μέλη, δουλεύουν καλύτερα. Στη διαμόρφωση της κάθε ομάδας θα δημιουργηθούν μικτές ομάδες αγοριών - κοριτσιών. Η σύνθεση των ομάδων δεν είναι άκαμπτη και αμετάβλητη, χωρίς αυτό να σημαίνει συνεχή μετακίνηση, από τη μία ομάδα στην άλλη.
Sevasti Tasiona
Αισθάνομαι
Πώς τα φυτά αποτέλεσαν πηγή έμπνευσης για τους ποιητές και συγγραφείς
Οι μαθητές εδώ καταγράφουν το σχεδιασμό των δραστηριοτήτων τους. Σκέφτονται και αναπτύσσουν δημιουργικές λύσεις. Έρχονται σε επαφή με εξωτερικούς παράγοντες, αναζητούν δεδομένα για να υποστηρίξουν τις ιδέες τους και προτείνουν μία σειρά από λύσεις. Μπορούν να εισάγουν κείμενα, φωτογραφίες, σχέδια, συνδέσμους και βίντεο.
Θα βρούμε από το διαδίκτυο ποιήματα και ιστορίες που αναφέρονται στα φυτά
Επίσης μπορούμε από τους γονείς μας και τους παππούδες μας να συγκεντρώσουμε παροιμίες και αινίγματα σχετικά με τα φυτά.
Μπορούμε κι εμείς να γράψουμε ποιήματα για τα φυτά.
Φαντάζομαι
Οι μαθητές εδώ καταγράφουν το σχεδιασμό των δραστηριοτήτων τους. Σκέφτονται και αναπτύσσουν δημιουργικές λύσεις. Έρχονται σε επαφή με εξωτερικούς παράγοντες, αναζητούν δεδομένα για να υποστηρίξουν τις ιδέες τους και προτείνουν μία σειρά από λύσεις. Μπορούν να εισάγουν κείμενα, φωτογραφίες, σχέδια, συνδέσμους και βίντεο.
|
Θα βρούμε από το διαδίκτυο ποιήματα και ιστορίες που αναφέρονται στα φυτά Επίσης μπορούμε από τους γονείς μας και τους παππούδες μας να συγκεντρώσουμε παροιμίες και αινίγματα σχετικά με τα φυτά. Μπορούμε κι εμείς να γράψουμε ποιήματα για τα φυτά.
|
Δημιουργώ
Οι μαθητές καταγράφουν την εφαρμογή των δραστηριοτήτων τους. Εφαρμόζουν τα σχέδια τους (λαμβάνοντας υπόψη ζητήματα Υπεύθυνης Έρευνας και Καινοτομίας) και αλληλεπιδρούν με φορείς για να επικοινωνήσουν τα ευρήματά τους. Μπορούν να εισάγουν κείμενα, φωτογραφίες, σχέδια, συνδέσμους και βίντεο.
|
ΠΑΡΟΙΜΙΕΣ «Χαιρέτα μου τον πλάτανο!» ... Ξεφόρτωσε τη την ελιά, να σε φορτώσει λάδι. Της ελιάς το φύλλο κι αν χαθεί, πάλι θε να ξαναβρεθεί. Αν δεν δώσεις την ελιά, πώς θα πάρεις λάδι; Φάε, κουμπάρε, ελιές, καλό είν’ και το χαβιάρι, κουμπάρα μου. *Ελιές απ’ τον πατέρα σου και αμπέλι απ’ τα χέρια σου. *Ελιές ελιές, χαμένες δουλειές. Έχουμε ελιές κι ελίδια, έχουμε και αγριλίδια. *Η ελιά κρασί δε βγάζει. Κλήμα του χεριού σου και ελιές του παππού σου. Πέρασα της ελιά τα βάσανα. Του χάρισαν της ελιάς το μέσα και του αυγού το απέξω (=τον κορόιδεψαν) Από κλωνί βασιλικού κι από βαλσάμου ρίζα. Βασιλικός κι αν μαραθεί, τη μυρουδιά την έχει, η αγάπη μου κι αν παντρευτεί, την έγνοια μου την έχει. Βασιλικός κι αν ξεραθεί, πάντα μοσχοβολάει. Βασιλικός μυρίζει εδώ, μα περιβόλι δε θωρώ. Βασιλικός στ' αυτί και κασσίδα στην κορφή! Βασιλικός στην πόρτα μας κι εμείς τον πεθυμούμε. Γι’ αγάπη του βασιλικού ποτίζεται κι η γλάστρα. Για χάρη του βασιλικού πίνει η γλάστρα το νερό. Ο βασιλικός δε στολίζει όλα τα στήθια. Σε πήρα για βασιλικό κι εσύ βγήκες τσουκνίδα! Τον κοιτάνε σον το βασιλικό στη γη. Τόνε βαγιοκλαδίζουνε σον το βασιλικό. Αν είναι ρόιδο ν’ ανθίσει θέλει. Βρες λουλούδι, να πάρεις μοσχοβολιά. (καλό/ή σύζυγο) Δεν υπάρχουν τριαντάφυλλα χωρίς αγκάθια. Ένα τριαντάφυλλο, δε φέρνει την Άνοιξη… (μια επιτυχία) Η σφαίρα πάντα σκοτώνει, το λουλούδι ποτέ. Καλύτερα ένα λουλούδι στο χέρι παρά μάτσα στο λιβάδι. Με κόκκινα πανάκια, δε γελούνε τα παιδάκια. (κούφιες υποσχέσεις) Όποιος αγαπά το τριαντάφυλλο, αγαπά και τ’ αγκάθια του. (ελαττώματα)
Σε πήρα για τριαντάφυλλο και βγήκες γαϊδουράγκαθο… Στη γειτονιά γαρούφαλο και μες στο σπίτι αγκάθι… Στη ρίζα του τριαντάφυλλου, φυτρώνουνε αγκάθια… (παράσιτα) Τα παιδιά τα γελούν μ’ ένα λουλούδι. (αφελείς) ΠΟΙΗΣΗ Ποίημα Παιδικό του Γιώργου Βιζυηνού Τριαντάφυλλο Τριαντάφυλλο σγουρὸ Τριαντάφυλλα μιανής μέρας Τριαντάφυλλα μιανής ημέρας τ᾿ Ἅη Γιωργιού, Τα πολυδουλεμένα, τριπλοσκαλιστά, Άνοιξη ἡ γειτονιά κι ἡ μέρα ζωγραφιά! Ποτὲς τα μάτια μου στα μάτια σου μπροστά Γιατί το μάντεψα ποιαν είχαν αφορμή fyto-elytis.blogspot.com/p/blog-page_7656.html Αναφορές στο έργο του Ελύτη: 1η αναφορά : ΜΙΚΡΕΣ ΚΥΚΛΑΔΕΣ Ποιητική Συλλογή :Ο ΜΙΚΡΟΣ ΝΑΥΤΙΛΟΣ (1985) 1η αναφορά : ΜΥΡΙΣΑΙ ΤΟ ΑΡΙΣΤΟΝ [ VIII-ΧΙV] Ότι μπόρεσα ν' αποχτήσω μια ζωή από πράξεις ορατές για όλους, 2η αναφορά: (το φυτό αναφέρεται σε μία στήλη η οποία είναι κατανεμημένη σε αλφαβητική σειρά)
Η ελιά Κωστής Παλαμάς
Εἶμαι τοῦ ἥλιου ἡ θυγατέρα Ὅπου κι ἂν λάχω κατοικία Φρίκη κι ἐρμιά, νερὰ καὶ σκότη Ἐδῶ στὸν ἥσκιο μ᾿ ἀποκάτου
https://fyshsthlogotexnia.weebly.com/ Κοιμήσ' ανθέ της λεμονιάς, κλαδί της ματζουράνας, γαρύφαλο της Βενετιάς, τριαντάφυλλο της Σπάνιας. το τρίτο το καλύτερο, τριανταφυλλιά με τ' άνθη. κείνα τα τρία μαλώνανε, κείνα τα τρία κολλιούνται το ποιο 'ναι ομορφότερο, το ποιο μυρίζει κάλλιο. Εγώ; Ροδίζει ο ήλιος το πρωί και κρύβονται τ' αστέρια· στον ουρανό λαμποκοπούν κάτασπρα περιστέρια. Μοσχοβολάει γιασεμί, βασιλικός και δυόσμος μες τη δροσιά του πρωινού. Όμορφος πού' ναι ο κόσμος! …………… Μα εγώ το φως του πρωινού ποτέ μου δεν το είδα· πουλιά δεν είδα να πετούν σαν έσβηναν τ' αστέρια. Δε μύρισα το γιασεμί, δεν ξέρω τον αέρα, κι ούτε λουλούδι έκοψαν τα παιδικά μου χέρια. …………………………
ΜΥΘΟΙ ΓΙΑ ΦΥΤΑΥάκινθος
Ο Υάκινθος ήταν ένας όμορφος νέος από τη Σπάρτη, ο οποίος ήταν εραστής και του θεού του ήλιου, Απόλλωνα, και του θεού του ανέμου, Ζέφυρου. Μία μέρα καθώς ο Απόλλωνας μάθαινε στο Υάκινθο δισκοβολία, ο Ζέφυρος φύσηξε πάνω στο δίσκο του θεού και έτσι αυτός ξέφυγε από την πορεία του και χτύπησε τον άτυχο νέο και τον σκότωσε. Από το αίμα του του νέου ο Απόλλωνας έπλασε ένα λουλούδι που στο άνθισμά του κάθε του πέταλο έμοιαζε να έχει γραφτεί μια θρηνητική κραυγή. Αυτά παθαίνεις αν το παίζεις σε δύο ταμπλό.
Αμυγδαλιά
Η Φυλλίς, κόρη ενός βασιλιά της Θράκης, ερωτεύτηκε τον γιο του Θησέα, τον Δημοφώντα. Οι δυο τους γνωρίστηκαν όταν ο Δημοφών επέστρεφε με το καράβι του από την Τροία και ο βασιλιάς του έδωσε ένα μέρος του βασιλείου του και την θυγατέρα του για γυναίκα. Large, δηλαδή, ο βασιλιάς. Μετά από κάποιο διάστημα, ο Δημοφών επειδή προφανώς βαρέθηκε και ήθελε να πάρει τον αέρα του, πήγε ένα ταξιδάκι στην Αθήνα δίνοντας την υπόσχεση στη μέλλουσα γυναίκα του πως θα γυρίσει σύντομα πίσω. Η Φυλλίς έμεινε μπουκάλα. Τα χρόνια περνούσαν και ο Δημοφώντας ήταν άφαντος. Βαρέθηκε και αυτή να τον περιμένει και έτσι – υποθέτω – πως πέθανε από βαρεμάρα. Οι θεοί, από οίκτο για την κακομοίρα Φυλλίδα, τη μεταμόρφωσαν σε αμυγδαλιά, η οποία έγινε σύμβολο της ελπίδας. Ο Δημοφών μετά από χρόνια αποφάσισε να επιστρέψει, αλλά αντί για τη Φυλλίδα βρήκε ένα γυμνό δέντρο χωρίς φύλλα και άνθη. Απελπισμένος αγκάλιασε το δέντρο, το οποίο ξαφνικά πλημμύρισε από λουλούδια, δείχνοντας ότι η αγάπη δεν μπορεί να νικηθεί από το θάνατο ή ότι η Φυλλίς ακόμα και σαν δέντρο ήταν μεγάλο θύμα. Αλλά το ξεπερνάμε αυτό γιατί όταν ανθίζει είναι πολύ όμορφη. ΠασχαλιάΗ Συρίνα ήταν μία πανέμορφη νύμφη, η οποία ξετρέλανε τον Πάνα, το θεό των δασών, ο οποίος και άρχισε να την κυνηγάει μέσα στο δάσος. Τρομαγμένη η Συρίνα, προκειμένου να σωθεί μεταμορφώθηκε σε ένα αρωματικό θάμνο, του οποίου το λουλούδι ονομάζεται πασχαλιά.
ΠαπαρούναΤα πράγματα εδώ είναι πολύ απλά. Ο Άδωνις είχε σχέση με τη θεά Αφροδίτη. Εκείνος ήταν ο κυνηγός και η Αφροδίτη ήταν συνήθως η συνοδός του στο κυνήγι. Έλα όμως που την Αφροδίτη την ήθελε κολασμένα ο πολεμοχαρής Άρης, ο οποίος πάνω στην τρέλα του μεταμορφώθηκε σε αγριογούρουνο και σκότωσε τον Άδωνη. Τα δάκρυα της θεάς Αφροδίτης αναμίχθηκαν με το αίμα του νεκρού Άδωνη και οι παπαρούνες φύτρωσαν εκεί που χύθηκαν τα δάκρυα.
ΝάρκισσοςΑπό την αρχή φαινόταν πως ο Νάρκισσος δεν θα έχει καλά ξεμπερδέματα με τη ζωή του.. Όταν τον γέννησε η μητέρα του πήγε στον Τειρεσία να πάρει χρησμό για το μέλλον του παιδιού. Η πρόβλεψη έλεγε ότι ο Νάρκισσος θα ζήσει μέχρι τα γεράματα αρκεί να μη γνωρίσει τον εαυτό του. Όταν μεγάλωσε ήταν τόσο όμορφος που τον ήθελαν όλοι . Η Νέμεσις εκνευρισμένη με την αδιάφορη συμπεριφορά του, τον καταράστηκε να ερωτευτεί μόνο τον εαυτό του και ο χρησμός του Τειρεσία άρχισε να πραγματοποιείται. Μία μέρα τον είδε να περιπλανιέται στα δάση η Ηχώ. Η νύμφη είχε τιμωρηθεί από την Ήρα, επειδή βοηθούσε τον Δία και δεν μπορούσε να μιλήσει κανονικά παρά μόνο να επαναλαμβάνει τις τελευταίες λέξεις μιας φράσης. Όπου πήγαινε ο Νάρκισσος, η Ηχώ τον ακολουθούσε σιωπηλή .Μια μέρα που κυνηγούσε ελάφια, άκουσε ένα θόρυβο. Της φώναξε να τον πλησιάσει, αλλά όταν πήγε κοντά του εκείνος την έσπρωξε και απομακρύνθηκε. Η Ηχώ άρχισε να κλαίει, αλλά ο Νάρκισσος συνέχισε να περπατά στο δάσος, ώσπου σε ένα ξέφωτο βρήκε μια λίμνη και σταμάτησε. Όταν έσκυψε από πάνω της και αντίκρισε το είδωλο του στο νερό, μαγνητίστηκε από την ομορφιά του. Έμεινε για μέρες αποσβολωμένος κοιτώντας τον εαυτό του, σκεπτόμενος «τι ωραίος που είμαι» και αγνοώντας το κάλεσμα της Ηχούς. Όταν προσπάθησε να αγγίξει το όμορφο πρόσωπο που έβλεπε στο νερό, έπεσε και πνίγηκε και όχι δεν ήξερε να κολυμπά. Η Ηχώ θρήνησε τόσο βαθιά το τέλος του αγαπημένου της , που ο Δίας τη λυπήθηκε και μεταμόρφωσε τον Νάρκισσο σε λουλούδι και την Ηχώ σε φωνή.
|