Hosted by OSOS , contributed by 4lykacharn on 22 January 2020
In the context of the activity, students develop and implement a theatrical performance related to scientific concepts and learn science in a creative way. The specific objectives of the activity, which have as a central axis the interdisciplinary interconnection of science with aspects of art, aiming at the enhancement of students' interest in science, involve both students and teachers. More specifically, through this activity, students comprehend scientific concepts and phenomena, develop a spirit of cooperation and teamwork, actively participate in the elaboration of scientific concepts and they develop creative and critical thinking skills. Also, by participating in dissemination activities and entrepreneurial actions for the promotion and support of their theatrical performance, they contribute in further bridging school with society and at personal level developing their social and entrepreneurial skills.
Teachers will be engaged in professional development procedures through their cooperation and the exchange of opinions, ideas and teaching material (either in person or through online learning communities). Finally, one of the main aims of the activity is to motivate more and more teachers and students and create an educational community that will cooperate, exchange opinions, material and best practices for science teaching and learning, that will continue after the implementation of the action.
Learning Objectives
The main aim of the Learning Science Through Theatre (LSTT) approach is to give the opportunity to
primary and high school students to stage a play and dramatize scientific concepts and knowledge
from the material being taught in schools.
The LSTT’s domain specific objectives are to:
- Get students interested in science and research through theatrical play
- Teach students how to develop a theatrical script, relevant to a scientific topic
- Initiate the development of a theatrical performance by students, regarding a scientific topic
- Initiate contact between students and other professionals (for example directors and musicians)
- Bring schools closer to local community
- Engage parents and the general public into schools’ happenings and events
- Build National‐wide student networks
- Open the school to the community and involve all the stakeholders.
Towards attaining these objectives, peripheral aims are formed addressing students’ needs to:
- develop understanding about scientific inquiry
- develop abilities necessary to do scientific inquiry
- identify questions and concepts that guide scientific investigations
- design and conduct theatrical scripts relevant to scientific concepts and issues
- use technology to improve investigations, communications and the development of theatrical performances and videos
- formulate and revise scientific scripts exploiting creativity and imagination
- recognize, analyze and imagine alternative explanations and models
- communicate a scientific argument or issue in a creative way
- develop lifelong learning skills
- develop attitudes befitting a scientific ethos
- link with science and society in a personal context
The LSTT aims at the enhancement of the students’ cognitive involvement, their representation of
scientific content using their cognitive processes, the students’ involvement using their bodies or
gestures, their emotional involvement, the social interaction and communication between them, the
use of past experiences and the creation of new ones based on sociopolitical and historical
framework and on beliefs and behaviors, their brain, body and emotion coordination and finally the
holistic use of their personality and their motives. As a result, students manage to constructively
build on each other’s ideas, enhance their learning of scientific concepts, co‐create and perform
theatrical plays.
Available partnership opportunities
Here are some partnership opportunities you should consider in your development:
| Parents | Supporting, as externals, the students performances in the various steps that will follow, either by offering their expertise if relative to the thematics/scenery demands or by personally attending the final events to cheer the effort. |
| Local businesses | Contribute by offering assets (either financial or in other material forms needed) |
| Local authorities | Supporting the whole process and disseminating the project to the local community for raising the awareness and contribute to the search for financial support |
| NGOs | Contribute by supporting with specific activities, e.g. Art NGO by providing artists, Science NGO by providing researcher. |
| Artists | Professional artists will have the chance to support the development and the staging of the play thus apprenticing the young students to the artistic aspects of the chosen thematic |
| Researchers | Researchers are entrusted to spark the youngs’ excitement in the chosen scientific concept. Furthermore they will ensure the validness of the scientific elements of the play and offer valuable help to the development of the script |
| Research institutes | Will offer a place for informal education that is complementary needed and targeted to the success of the performance. Will also engage students in the inquiry processes of researching. |
Responsible Research and Innovation
One of the key aspects of OSOS is the inclusion of RRI - Responsible Research and Innovation principles (more information at RRI-Tools.eu). This is how the Learning Science Through Theater Accelerator fits into the RRI model:
|
Governance |
LSTT aims at changing the attitudes of managers and administration. Support from school management is key. |
|
Public Engagement |
Engagement through the involvement of the local community. In the context of LSTT, students take part in public engagement and dissemination activities for the promotion of their theatrical performance and for creating synergies with local communities in order to get support for the development of the performance and also to raise awareness on the scientific issues on which their performance is being based. |
|
Gender Equality |
Girls and boys equally participate and share their ideas. Through the intersection of arts and science, genders are equally represented in the school projects |
|
Science Education |
This is the core aim of LSTT. Participants learning science through creative and arts activities, using theater’s techniques and methods |
|
Ethics |
Drama, teamwork, role playing, role exchange are all techniques that LSTT is using; these foster the development of ethics to the students, teachers and all the involved stakeholders |
|
Open Access |
Participants have Open Access to thousands of resources (ISE, OSOS). Also, they are sharing their material to thousands of students and teachers by using the LSTT web community |
Recommended resources
There are no financial resources needed actually. Students will develop all the needed costumes, scenery etc. If they need financial contribution they could have the support of the local authorities and/or businesses as it was already support them in the last years (since 2014). For human resources, teachers usually realise this activity during their lessons or 2 extra hours per week for at least 8 weeks. This is usually within their project based activities. Communication with professionals will be realized in person at schools, but also online. They will need an internet connect to connect with the organisers in specific time‐frames for the support, PCs to prepare any possible presentation that they would like to involved in the performance.
Αισθάνομαι
''Οι Φυσικές Επιστήμες πάνε... Θέατρο''
Με δεδομένη την πεποίθηση μας ότι οι φυσικές επιστήμες δεν πρέπει να είναι αποκλεισμένες απο τα υπόλοιπα πεδία γνώσης και ξεκομμένες από τον πολιτισμό, την τεχνολογία, την οικονομία καθώς και άλλες περιοχές που συνθέτουν και καθορίζουν τη μορφή της σύγχρονης κοινωνίας, επιδιώκουμε να ενθαρρύνουμε την εξοικείωση των μαθητών μας με την καινοτομία, να διαμορφώσουμε μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση των φυσικών επιστημών σε όλους, ξεπερνώντας τον αποκλεισμό μιας μεγάλης μερίδας μαθητών στους οποίους είναι αδιάφορα τα παραδοσιακά θέματα φυσικών επιστημών μιας και δεν πρόκειται να ασχοληθούν με αυτά στα πλαίσια του μελλοντικού τους επαγγέλματος.
Οι μαθητές του σχολείου μας θα κληθούν να κατανοήσουν επιστημονικές έννοιες και φαινόμενα, να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας και ομαδικότητας, να συμμετάσχουν ενεργά στην διαπραγμάτευση επιστημονικών εννοιών, να αναπτύξουν δημιουργικές δεξιότητες και να αξιοποιήσουν τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης για λόγους επιμορφωτικούς. Οι εκπαιδευτικοί θα αναπτυχθούν επαγγελματικά, μέσω της μεταξύ τους συνεργασίας, της ανταλλαγής απόψεων, ιδεών και εκπαιδευτικού υλικού. Επιπλέον, οι γονείς και το ευρύτερο κοινό θα εμπλακούν ενεργά στις δράσεις και τις εκδηλώσεις του σχολείου (ανοιχτό σχολείο στην κοινωνία) μέσω της συμμετοχής τους σε αυτές.
Μέσω της χρήσης των θεατρικών πρακτικών στην διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών επιδιώκουμε να αναπτύξουμε τις εξής μορφές νοημοσύνης: την λογική - μαθηματική, την χωρική (αίσθηση χώρου, προσανατολισμός, δημιουργική φαντασία), την κιναισθητική (ικανότητα για παρατήρηση και αναπαραγωγή σκηνών, μίμηση), την διαπροσωπική (κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες, συνεργασία, αποδοχή της διαφορετικότητας), την ενδοπροσωπική (έκφραση συναισθμάτων, αυτοεκτίμηση, αυτοέλεγχος), την πνευματική, την γλωσσική (δημιουργία θεατρικού σεναρίου με επιστημονικό θέμα).
Η προσέγγιση μας στην εκτέλεση του project συμπεριλαμβάνει τρεις διαστάσεις:
- Την γνωστική διάσταση (εμπλοκή στις διαδικασίες και στην διαχείριση του περιεχομένου, μάθηση και συλλογισμός μέσα απο την παρατήρηση και το πείραμα).
- Την μεταγνωστική διάσταση (αλληλεπιδράσεις της επιστήμης και της κοινωνίας / επιστήμες σε σχέση με την ιστορική τους εξέλιξη και την ηθική).
- Την συναισθηματική διάσταση (αίσθηση των μαθητών ότι η εργασία τους έχει νόημα, διερεύνηση αξιών και στάσεων διαφορετικών απο τις δικές τους).
Ειδικοί στόχοι που επιδιώκονται μέσω της δράσης αυτής είναι η:
- καλλιέργεια ικανοτήτων έκφρασης σκέψεων και συναισθημάτων με πολλαπλά μέσα (ανάλυση, σύνθεση, κριτική, φαντασία, δημιουργικότητα, εφευρετικότητα)
- ενεργοποίηση της φυσικής περιέργειας και διάθεσης συμμετοχής
- διευκόλυνση της σύνδεσης των φυσικών επιστημών με τη ζωή
- εξοικείωση με την ομαδική εργασία
- ενδυνάμωση της ικανότητας εύρεσης και χρήσης πληροφοριών (έρευνα και εφαρμογή)
- ενίσχυση της αυτοέκφρασης, αυτοπεποίθησης.
Στο πλαίσιο της δραστηριότητας, οι μαθητές αναπτύσσουν και υλοποιούν μια θεατρική παράσταση που σχετίζεται με τις επιστημονικές έννοιες και μαθαίνουν την επιστήμη με δημιουργικό τρόπο. Οι συγκεκριμένοι στόχοι της δραστηριότητας, οι οποίοι έχουν ως κεντρικό άξονα τη διεπιστημονική διασύνδεση της επιστήμης με πτυχές της τέχνης, που στοχεύουν στην ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την επιστήμη, περιλαμβάνουν μαθητές και καθηγητές. Πιο συγκεκριμένα, μέσω αυτής της δραστηριότητας, οι μαθητές κατανοούν επιστημονικές έννοιες και φαινόμενα, αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας και ομαδικής εργασίας, συμμετέχουν ενεργά στην επεξεργασία επιστημονικών εννοιών και αναπτύσσουν δεξιότητες δημιουργικής και κριτικής σκέψης. Επίσης, συμμετέχοντας σε δραστηριότητες διάδοσης και επιχειρηματικές ενέργειες για την προώθηση και υποστήριξη των θεατρικών τους επιδόσεων, συμβάλλουν στην περαιτέρω γεφύρωση του σχολείου με την κοινωνία και σε προσωπικό επίπεδο αναπτύσσοντας τις κοινωνικές και επιχειρηματικές δεξιότητές τους.
Οι εκπαιδευτικοί θα συμμετέχουν σε διαδικασίες επαγγελματικής εξέλιξης μέσω της συνεργασίας τους και της ανταλλαγής απόψεων, ιδεών και διδακτικού υλικού (είτε αυτοπροσώπως είτε μέσω ηλεκτρονικών μαθησιακών κοινοτήτων). Τέλος, ένας από τους κύριους στόχους της δραστηριότητας είναι να παρακινήσει όλο και περισσότερους εκππαιδευτικούς και μαθητές και να δημιουργήσει μια εκπαιδευτική κοινότητα που θα συνεργαστεί, θα ανταλλάξει απόψεις, υλικό και βέλτιστες πρακτικές για τη διδασκαλία και τη μάθηση των επιστημών που θα συνεχιστεί μετά την υλοποίηση της δράσης .
Ο κύριος στόχος του project είναι να δώσει τη δυνατότητα σε μαθητές και μαθήτριες να δραματοποιούν επιστημονικές ιδέες και γνώσεις από το υλικό που διδάσκεται στα σχολεία. Οι μαθητές κατανοούν την επιστημονική έρευνα, τους δίνεται η δυνατότητα να αναπτύξουν τις ικανοτητές που είναι απαραίτητες για την πραγματοποίηση επιστημονικών ερευνών, να εντοπίζουν ερωτήσεις και έννοιες που καθοδηγούν τις επιστημονικές έρευνες. Οι μαθητές να ενδιαφέρονται για την επιστήμη και την έρευνα μέσα από το θεατρικό έργο, να διδαχθούν πώς να αναπτύξουν ένα θεατρικό σενάριο, σχετικό με ένα επιστημονικό θέμα και να αναπτύξουν μια θεατρική παράσταση σχετικά με ένα επιστημονικό θέμα, να εκμεταλλευτούν τη δημιουργητικότητα και τη φαντασία τους, να αναπτύξουν συμπεριφορές που ταιριάζουν σε επιστημονικό ήθος.
Φαντάζομαι
Αποδεικτικά στοιχεία - Συλλογή πληροφοριών
Σε αυτό το στάδιο, η ατομική και ομαδική εργασία διαδραματίζει σημαντικό ρόλο, με στόχο την εξεύρεση και συγκέντρωση των απαραίτητων πληροφοριών σχετικά με τις σπουδαιότερες επιστημονικές προσωπικότητες όλων των εποχών. Οι μαθητές καλούνται να αναζητήσουν πληροφορίες σχετικά με το έργο την έρευνα και την προσφορά τους στην επιστήμη, στην κοινωνία και γενικά στον άνθρωπο κορυφαίων επιστημόνων.
Ο καθηγητής σε αυτή τη φάση εξασφαλίζει ότι όλοι οι μαθητές έχουν πρόσβαση σε πληροφορίες σχετικά με τη διερευνητική ερώτηση, είτε μέσω του διαδικτύου (π.χ. βίντεο από το YouTube, πληροφορίες από επιστημονικά έγκυρους ιστότοπους κ.λπ.) είτε μέσω βιβλίων έντυπου υλικού. Το κύριο μέλημα είναι να συντονιστεί η ομάδα των μαθητών όσον αφορά την αναζήτηση και τη συλλογή των απαραίτητων πληροφοριών, καθώς και να βοηθήσει την αναζήτηση πληροφοριών στο επιλεγμένο θέμα. Η διαδικασία αναζήτησης πληροφοριών μπορεί να διευκολυνθεί από τον καθηγητή παρέχοντας βασικές κατευθυντήριες γραμμές αναζήτησης (π.χ. προτεινόμενες συνδέσεις με τους μαθητές, προτεινόμενα υποκείμενα αναζήτησης, παροχή λέξεων - κλειδιών αναζήτησης για μηχανές αναζήτησης κ.λ.π.). Οι μαθητές αναζητούν στον ιστό πληροφορίες σχετικά με την προσωπικότητα που επέλεξαν να εξερευνήσουν. Μπορούν να εργαστούν τόσο ατομικά όσο και συλλογικά, ανταλλάσσοντας βασικά ευρήματα και πληροφορίες που έχουν συλλέξει.
Σύνδεση
Ένα βασικό χαρακτηριστικό αυτής της φάσης είναι η διεπιστημονικότητα, καθώς οι μαθητές κατακτούν επιστημονικές έννοιες και γνώσεις που διασυνδέουν την επιστημονική γνώση με διάφορες μορφές τέχνης.
Ο καθηγητής αξιοποιεί πλήρως τις δυνατότητες που προσφέρει η διεπιστημονική προσέγγιση της διδασκαλίας, καθώς προάγει τη διασύνδεση διαφόρων επιστημονικών θεμάτων με διάφορες μορφές τέχνης (θέατρο, μουσική, ζωγραφική). Για να επιτευχθεί αυτό, επιδιώκεται η επικοινωνία και η διαβούλευση με ειδικούς στον τομέα (ειδικός επιστήμονας στην επιστημονική εκπαίδευση, ειδικός διευθυντής, μουσικός κλπ.). Επιπλέον, ο καθηγητής συντονίζει τις αντίστοιχες ομάδες μαθητών που ανέλαβαν να δημιουργήσουν το σενάριο, τη μουσική, τα κοστούμια, κλπ.).
Οι μαθητές σε αυτή τη φάση διερευνούν το θέμα σφαιρικά και βρίσκουν διασυνδέσεις με άλλα πεδία, όπως οι τέχνες (θέατρο, μουσική, ζωγραφική κλπ.). Κατατάσσονται σε ομάδες ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους, προκειμένου να σχεδιάσουν και να εφαρμόσουν μια πλήρη θεατρική παράσταση με επιστημονικό περιεχόμενο που σχετίζεται με το θέμα που είχε αρχικά τεθεί. Έτσι, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες σκηνοθεσίας, μουσικής παραγωγής, σκηνογραφίας και κοστουμιών, χορογραφία, παραγωγή βίντεο, ήχο και φωτισμό, διαφημιστικές δραστηριότητες. Χρησιμοποιούν όλη τη φαντασία και τη δημιουργικότητά τους για να επιτύχουν το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα και να παράγουν τα τελικά προϊόντα σε κάθε κατηγορία. Υπάρχει συνεργασία τόσο μεταξύ μαθητών που ανήκουν στην ίδια ομάδα όσο και μαθητών που ανήκουν σε διαφορετικές ομάδες, έτσι ώστε τα αποτελέσματα που παράγονται να είναι συνεπή.
Επικοινωνία
Το κύριο χαρακτηριστικό αυτής της φάσης είναι η διάσταση της επικοινωνίας των μαθητών, τόσο με τους συμμαθητές τους όσο και με ειδικούς επιστήμονες και εξειδικευμένους καλλιτέχνες. Επιπλέον, η επικοινωνία περιλαμβάνει επίσης την έκφραση επιστημονικών εννοιών και ευρημάτων από τους μαθητές μέσω της θεατρικής τους απόδοσης.
Σε αυτό το στάδιο ο καθηγητής ενθαρρύνει τους μαθητές να επικοινωνούν με επιστήμονες και καλλιτέχνες ώστε οι μαθητές να μπορούν να εκφράζουν και να γνωστοποιούν τα αποτελέσματα της διερευνητικής τους διαδικασίας με τον καλύτερο δυνατό τρόπο στο κοινό μέσω της θεατρικής τους παράστασης. Ο καθηγητής έχει φροντίσει στο παρελθόν να διοργανώσει μια επίσκεψη ειδικού επιστήμονα στην επιστημονική ή / και καλλιτεχνική σύνοδο (σκηνοθέτη, μουσικό κλπ.) στο σχολείο για να μπορέσουν οι μαθητές να απαντήσουν στις ερωτήσεις τους. Τέλος, ο καθηγητής, σε συνεργασία με τους διοργανωτές της δράσης, φροντίζει να εξασφαλίσει μια συγκεκριμένη ημέρα για μια πρόβα της ομάδας των μαθητών. Τέλος, ο καθηγητής είναι υπεύθυνος για τον συντονισμό της τελικής απόδοσης των μαθητών.
Αντανάκλαση
Το κύριο χαρακτηριστικό αυτής της φάσης είναι ο προβληματισμός των μαθητών και η αξιολόγηση της εξερευνητικής διαδικασίας και της μάθησης. Ο καθηγητής σε αυτό το στάδιο της εξερευνητικής διαδικασίας, η οποία είναι η τελευταία, συζητά με την ομάδα των μαθητών τι πήγε καλά και τι όχι, όταν εφαρμόστηκε η θεατρική παράσταση των μαθητών. Ο καθηγητής αξιολογεί κατά πόσο όλοι οι μαθητές έχουν συμμετάσχει στη δημιουργική διερευνητική διαδικασία και συμπληρώνουν ένα έντυπο παρατήρησης, το οποίο βοηθά στην περιγραφή και την αξιολόγηση από τον καθηγητή τόσο της πορείας της διερευνητικής μάθησης των μαθητών όσο και των επιτυχημένων ή ανεπιτυχών - την εκπόνηση επιστημονικών εννοιών από τους μαθητές, μέσω ενσωματωμένης μάθησης, πάντα στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράμματος της τάξης. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές αξιολογούνται από το κοινό της θεατρικής παράστασης. Στη συνέχεια, αφού λάβουν τα βραβεία και τις διακρίσεις τους, συζητούν μεταξύ τους και με τον καθηγητή για τα χαρακτηριστικά της απόδοσης και τους παράγοντες που συνέβαλαν στην επιτυχία τους.
Δημιουργώ
''SCIENCE PLEASE''
Στα πλαίσια του διετούς προγράμματος OSOS αποφασίστηκε από την παιδαγωγική ομάδα και τους μαθητές του σχολείου ως αποκορύφωμα να πραγματοποιηθεί μια καλλιτεχνική εκδήλωση. Καταλληλότερη κρίθηκε η θεατρική παράσταση. Έτσι αποφασίσαμε να διοργανώσουμε μια θεατρική παράσταση, να δημιουργήσουμε ένα πρωτότυπο θεατρικό σενάριο με θέμα τις σπουδαιότερες επιστημονικές προσωπικότητες όλων των εποχών. Οι δώδεκα σπουδαιότερες επιστημονικές προσωπικότητες που επιλέξαμε είναι:
- Αρχιμήδης
- Υπατία
- Λεονάρντο ντα Βίντσι
- Γαλιλαίος Γαλιλέι
- Ισαάκ Νιούτον
- Κάρολος Δαρβίνος
- Νίκολα Τεσλα
- Μαρία Κιουρί
- Άλμπερτ Άινσταιν
- Γεώργιος Παπανικολάου
- Ρίτσαρντ Φάινμαν
- Στήβεν Χόκινγκ
Οι μαθητές και οι μαθήτριες του σχολείου μας με τη βοήθεια και την καθοδήγηση της εκπαιδευτικού Μπούρου Παναγιώτας κλάδου ΠΕ04.02 συγκέντρωσαν πληροφορίες για τους παραπάνω δώδεκα επιστήμονες. Έτσι τους δόθηκε η ευκαιρία να μάθουν για την σημαντικές πληροφορίες για τη ζωή τους και κυρίως για το επιστημονικό τους έργο. Να ενημερωθούν για την μεγάλη συμβολή τους στην ζωή, στην επιστήμη και γενικά στην ανθρωπότητα.
1. Αρχιμήδης (287 π.Χ. - 212 π.Χ.)
Ο Αρχιμήδης ο Συρακούσιος ήταν αρχαίος Έλληνας μαθηματικός, μηχανικός, φυσικός, εφευρέτης και αστρονόμος. Θεωρείται ως μία από τις μεγαλύτερες μαθηματικές ιδιοφυίες όλων των εποχών και ένας από τους λαμπρότερους επιστήμονες της κλασικής αρχαιότητας. Έθεσε τη βάση της υδροστατικής, της στατικής και της εξήγησης της αρχής του μοχλού (κοχλίας του Αρχιμήδη). Η Αρχή του Αρχιμήδη δηλώνει ότι ένα σώμα που βυθίζεται σ΄ένα ρευστό δέχεται μια δύναμη άνωσης, ίση με το βάρος του υγρού που εκτοπίζει (καθόρισε αν το στέμα του βασιλιά Ιέρωνα ήταν λιγότερο πυκνό απο το ατόφιο χρυσάφι). Ο Αρχιμήδης, λέγεται, ότι ενθουσιάστηκε τόσο από την αποκάλυψη του, ώστε βγήκε στο δρόμο γυμνός φωνάζοντας ''εύρηκα, εύρηκα''. Επίσης η αρπαγή του Αρχιμήδη, γνωστή ως αναδευτής πλοίων, είναι ένα όπλο που λέγεται ότι είχε σχεδιαστεί για την άμυνα των Συρακουσών. Τέλος χρησιμοποίησε καθρέπτες, οι οποίοι λειτουργούσαν συγκεντρωτικά σαν παραβολικό κάτοπτρο και έκαιγαν τα πλοία που επιτίθονταν στις Συρακούσες.
2. Υπατία (370μ.Χ. - 415 μ.Χ.)
Η Υπατία ήταν ελληνίδα νεοπλατωνική φιλόσοφος, αστρονόμος και μαθηματικός, δυεύθυντρια της νεοπλατωνικής σχολής στην Αλεξάνδρεια, όπου δίδασκε φιλοσοφία και μαθηματικά. Μερικοί αναλυτές πιστεύουν ότι τα έργα της ήταν γραμμένα στα αραβικά, ενώ άλλοι υποστηρίζουν ότι τη δουλειά της αποτελούσαν μαθηματικές σχέσεις που η ίδια είχε δημιουργήσει. Η Υπατία είναι σημαντική για τον ρητορικό κανόνα, γιατί αποδεικνύει ότι και οι γυναίκες συμμετείχαν στις κοινωνικές και πνευματικές δραστηριότητες του αρχαίου κόσμου. Η Υπατία σχολίασε την Αριθμητική του Διόφαντου, έγραψε τον Αστρονομικό Κανόνα και τελειοποίησε τον Κώνο του Απολλώνιου. Επίσης συνεργάστηκε με τον πατέρα της για τον σχολιασμό του 3ου τόμου της Αλμαγέστης και βοήθησε τον μαθητή της Συνέσιο στην κατασκευή ενός αστρολάβου και ενός υδρομέτρου.
3. Λεονάρντο Ντα Βίντσι - Leonardo diser Piero Da Vinci (15/04/1452 - 02/05/1519)
Ήταν Ιταλός εφευρέτης, ζωγράφος, γλύπτης, αρχιτέκτονας, μουσικός, αστρονόμος, μηχανικός, φιλόσοφος, ανατόμος, μαθηματικός και βοτανολόγος. Θεωρείται αρχετυπική μορφή του αναγεννησιακού ουμανιστή και επιστήμονα, του αναγεννησιακού καλλιτέχνη, Homo Universalis και μια ιδιοφυής προσωπικότητα. Μεταξύ των πιο διάσημων έργων συγκαταλέγονται η Μόνα Λίζα και ο Μυστικός Δείπνος. Μεταξύ των σπουδαίων εφευρέσεων του είναι τα σχεδιά του για πολεμικές, αμυντικές ή επιθετικές μηχανές, πτητικές μήχανες το λεγόμενο ελικόπτερο του Λεονάρντο, σχέδιο προάγγελος του αιωρόπτερου, υγρόμετρο κτλ.
4. Γαλιλαίος Γαλιλέι - Galileo Galilei (15/02/1564 08/01/1642)
Ήταν Ιταλός φυσικός, μαθηματικός, αστρονόμος και φιλόσοφος που έπαιξε σημαντικό ρόλο στην επιστημονική επανάσταση, που συνέλαβε αποφασιστικά στην εξέλιξη της επιστημονικής σκέψης. Ο Άλμπερτ Αινστάιν και ο Στίβεν Χόκινγκ τον έχουν χαρακτηρίσει ως ''τον πατέρα της σύγχρονης επιστήμης''. Ο Γαλιλαίος έμεινε γνωστός στην ιστορία για την τόλμη του να αντιπαραταχθεί σε διαδεδομένες και παραδεκτές διδασκαλίες της εποχής του, πράγμα που είχε ως αποτέλεσμα να θεωρηθεί από πολλούς αιρετικό. Συγκρούστηκε με τη Ρωμαιοκαθολική Εκκλησία και αυτό προβάλλεται συχνά ως παράδειγμα εναντίωσης της ελευθερίας, της σκέψης και της επιστημονικής έρευνας με την εξουσία. Ο Γαλιλαίος με τηλεσκόπιο δικής του κατασκευής παρατήρησε πρώτος τους κρατήρες, τα όρη και τις πεδιάδες στην επιφάνεια της Σελήνης. Παρατήρησε τις ηλιακές κηλίδες, τον δακτύλιο του Κρόνου, αποκάλυψε την αστρική φύση του Γαλαξία μας και απέδειξε την ισχύ της ηλιοκεντρικής θεωρίας, παρατηρώντας τις φάσεις της Αφροδίτης. Επιβεβαίωσε τη θεωρία, που είχε διατυπώσει 60 χρόνια νωρίτερα ο πολωνός μαθηματικός Κοπέρνικος, ότι η Γη κινείται γύρω από τον ήλιο, αντίθετα με ότι πιστευόταν έως τότε. Η διδασκαλία του για την κίνηση της γης ήταν αντίθετη με την Αγία Γραφή τον οδήγησε ενώπιον του δικαστηρίου της Ιερής Εξέτασης και να θέσουν το βιβλίο του σε απαγόρευση και το περίελαβαν στον ''Πίνακα των απαγορευμένων βιβλίων''. Τέλος σημαντική είναι η συνεισφορά του στην καθιέρωση της Μηχανικής, ως ιδιαίτερης επιστήμης και στην πρώτη διατύπωση των νόμων της Κινηματικής.
5. Ισαάκ Νιούτον/Νεύτων - Sir Isaac Newton (04/01/1643 - 31/03/1727)
Ήταν Άγγλος φυσικός, μαθηματικός, αστρονόμος, φιλόσοφος, αλχημιστής και θεολόγος. Θεωρείται πατέρας της κλασικής φυσικής, καθώς ξεκινώντας από τις παρατηρήσεις του Γαλιλαίου αλλά και τους νόμους του Κέπλερ για την κίνηση των πλανητών διατύπωσε τους τρείς νόμους της μηχανικής και το νόμο της βαρύτητας (που ο θρύλος αναφέρει πως αναζήτησε μετά από την πτώση μήλου από μια μηλιά). Μεγάλης ιστορικής σημασίας υπήρξαν ακόμη οι μελέτες του σχετικά με τη φύση του φωτός και τη θεμελίωση των σύγχρονων μαθηματικών: του διαφορικού και του ολοκληρωτικού λογισμού.
6. Κάρολος Ροβέρτος Δαρβίνος - Charles Robert Darwin (12/02/1809 - 19/04/1882)
Ήταν Άγγλος φυσιοδίφης και γεωλόγος και έμεινε στην ιστορία ως ο θεμελιωτής της θεωρίας της εξέλιξης, αδιαμφισβήτητα η πιο σημαντική ανακάλυψη στον τομέα της Βιολογίας. Υπήρξε ο εισηγητής του μηχανισμού της φυσικής επιλογής και υποστηρικτής της κοινής καταγωγής των ειδών, σύμφωνα με την οποία όλα τα είδη μοιράζονται εξελικτικά έναν κοινό πρόγονο. Το μεγάλο του ταξίδι με το Beagle, μια ερευνητική εκστρατεία που διήρκησε πέντε χρόνια, επέφερε δραματικές αλλαγές σε πολλές επιστήμες. Η εργασία του ήταν εξαιρετικά αμφισβητίσιμη την εποχή που εκδόθηκε και ήταν ένα σοβαρό κτύπημα στις ιδέες για την θεία δημιουργία και του έξυπνου σχεδιασμού που κυριαρχούσαν τον 19ο αιώνα στην επιστήμη.
7. Νίκολα Τέσλα - Νikola Tesla (10/07/1856 - 07/01/1943)
Ήταν Σέρβο - Αμερικανός εφευρέτης, μηχανολόγος και ηλεκτρολόγος μηχανικός. Είναι ο άνθρωπος στον οποίον οφείλουμε την ενεργειακή απελευθέρωση και τις ασύρματες επικοινωνίες, ήταν ένας από τους μεγαλύτερους εφευρέτες του 20ου αιώνα. Όντας χαρισματικός μαθητής, οι δάσκαλοί του τον κατηγόρησαν ότι αντέγραφε επειδή έλυνε τα προβλήματα πολύ γρήγορα. Ο Τέσλα κατασκεύασε τον πρώτο επαγωγικό κινητήρα, εφευρίσκει το εναλλασσόμενο ρεύμα και το ραδιόφωνο και δύο χρόνια μετά κατασκευάζει στους καταρράκτες του Νιαγιάρα τον πρώτο υδροηλεκτρικό σταθμό στον κόσμο. Την ίδια χρονιά κατοχυρώνει το βασικό σχέδιο ραδιοτεχνικής, εκπέμποντας ραδιοσήματα σε απόσταση 40 χιλιομέτρων. Στη συνέχεια κατοχυρώνει άλλες 13 ευρεσιτεχνίες και δύο χρόνια μετά κατασκευάζει το πηνίο Τέσλα. Θορυβημένος ο Έντισον, τον πολεμά, αποκαλώντας το εναλλασσόμενο ρεύμα επικίνδυνο. Για να αντιμετωπίσει τις κατηγορίες ο Τέσλα γίνεται πειραματόζωο αφήνοντας να περάσει μέσα από το κορμί του εναλλασσόμενο ρεύμα εντάσεως χιλιάδων βολτ, κάνοντας τα ρούχα του να λαμπυρίζουν από το στατικό ηλεκτρισμό. Το 1912, ο Τέσλα προτείνεται για το βραβείο Νόμπελ Φυσικής, το οποίο αρνείται γιατί θα έπρεπε να το μοιραστεί με τον Τόμας Έντισον. Το 1917 το Αμερικανικό Ινστιτούτο Ηλεκτροτεχνικής τιμά τον Τέσλα με το χρυσό μετάλλιο του Έντισον, το μετάλλιο που έφερε το όνομα του ανθρώπου που τον εκμεταλλεύτηκε και πολέμησε όσο κανείς άλλος, για την ανακάλυψη του αντίστροφου μαγνητικού πεδίου και του πολυφασικού συστήματος. Το 1937 ο Τέσλα ξαναπροτείνεται για Νόμπελ.
8. Μαρία Σαλώμη Σκουοντόφσκα Κιουρί - Maria Salomea Sklodowska Curie (07/11/1867 - 04/07/1934)
Ήταν Πολωνή φυσικός και χημικός. Σε συνεργασία με το συζυγό της Πιερ Κιουρί, ανακάλυψε το ράδιο και μελέτησε τα φαινόμενα της ραδιενέργειας. Ανακάλυψε το πολώνιο και υπήρξε η πρώτη γυναίκα που έγινε καθηγήτρια στο Πανεπιστήμιο της Σορβόνης. Τιμήθηκε δύο φορές με το Βραβείο Νόμπελ, φυσικής το 1903 για τη δουλειά της στη ραδιενέργεια και χημείας το 1911 για την ανακάλυψη του ραδίου και του πολώνιου. Είναι η πρώτη γυναίκα που κέρδισε βραβείο Νόμπελ, ο πρώτος άνθρωπος που κέρδισε δύο βραβεία Νόμπελ και ο μοναδικός άνθρωπος μέχρι σήμερα που έχει βραβεία Νόμπελ σε διαφορετικές επιστήμες.
9. 'Αλμπερτ Άινσταιν - Albert Einstein (14/05/1879 - 18/04/1955)
Ήταν Γερμανός φυσικός εβραικής καταγωγής, ο οποίος βραβεύτηκε με το Νόμπελ Φυσικής το 1921 για την εργασία του στη θεωρητική φυσική (εξήγηση του φωτοηλεκτρικού φαινομένου). Είναι ο θεμελωτής της Θεωρίας της Σχετικότητας και από πολλούς θεωρείται ο σημαντικότερος επιστήμονας του 20ου αιώνα και όλων των εποχών. Η επίδραση των ανακαλύψεων του σχετικά με τη φύση του χώρου και του χρόνου, εξακολουθεί να αποτελεί κεντρικό αντικείμενο της επιστημονικής έρευνας σε φυσική, κοσμολογία και μαθηματικά, ενώ το επωνυμό του χρησιμοποιείται συχνά ως χαρακτηρισμός για να δηλώσει πως κάποιος έχει υψηλή ιδιοφυία.
![Αϊνστάιν: Η απίστευτη ζωή του πιο σπουδαίου επιστήμονα στον κόσμο [εικόνες] | iefimerida.gr 3](https://www.iefimerida.gr/sites/default/files/archive-files/a5_13.jpg)
10. Γεώργιος Παπανικολάου (13/05/1883 - 19/02/1962)
Ήταν Έλληνας, ιατρός, βιολόγος και ερευνητής που γεννήθηκε στην Κύμη της Εύβοιας. Ήταν πρωτοπόρος στην κατταροπαθολογία και για τον πρώιμο εντοπισμό του καρκίνου του τραχήλου της μήτρας και άλλων κυτταρολογικών ασθενειών του γυναικείου αναπαραγωγικού συστήματος. Είναι ο άνθρωπος που ανακάλυψε την πρωτοποριακή κυτταροδιαγνωστική μέθοδο, γνωστή ως Τεστ ΠΑΠ, που χάρισε ζωή στις γυναικές όλου του κόσμου.
11. Ρίτσαρντ Φιλιπς Φάινμαν - Richard Phillips Feynman (11/05/1918 - 15/02/1988)
Ήταν Αμερικανός φυσικός και μαθηματικός, ένας από τους σημαντικότερους θεωρητικούς φυσικούς. Τιμήθηκε με το βραβείο Νόμπελ Φυσικής το 1965 για την εργασία του στην Κβαντική Μηχανική και ειδικά για τη συμβολή του στην Ανάπτυξη της Κβαντικής Ηλεκτροδυναμικής (QED). Άλλες σημαντικές συνεισφορές του είναι η πρόβλεψη της ύπαρξης των κουάρκς και η εξήγηση της υπερευστότητας του υγρού ηλίου. Στα δεκαέξι του είχε ήδη ανακαλύψει τον διαφορικό και τον ολοκληρωτικό λογισμό (διαγράμματα Feynman).
12. Στίβεν Γουίλιαμ Χόκινγκ - Stephen William Hawking (08/01/1942 - 14/03/2018)
Ήταν Βρετανός θεωρητικός φυσικός, κοσμολόγος, συγγραφέας και Διευθυντής Ερευνών στο Κέντρο Θεωρητικής Κοσμολογίας στο Πανεπιστήμιο του Κέιμπριτζ. Θεωρείται ένα από τα πιο λαμπρά μυαλά στον κόσμο, ένας από τους σημαντικότερους θεωρητικούς φυσικούς και ο πιο διάσημος επιστήμονας μετά τον Αινστάιν. Μεταξύ των σημαντικών επιστημονικών εργασιών του ήταν μια συνεργασία με τον Ρότζερ Πένροουζ επάνω σε θεωρήματα βαρυτικής μοναδικότητας στα πλαίσια της γενικής σχετικότητας και η θεωρητική πρόβλεψη ότι οι μαύρες τρύπες εκπέμπουν ακτινοβολία με μορφή θερμότητας, που συχνά καλείται ακτινοβολία Χόκινγκ. Το βιβλίο του ''Το Χρονικό του Χρόνου'' έμεινε στη λίστα με τα best - seller της Βρατανικής Sunday Times για 237 εβδομάδες σπάζοντας ρεκόρ, και αποτελεί βιβλίο - ορόσημο στην επιστημονική συγγραφική παραγωγή και είναι το πρώτο βιβλίο εκλαικευμένης επιστήμης που γράφτηκε ποτέ. Ο Χόκινγκ έπασχε από τη νόσο του κινητικού νευρώνα (αμυοτροφική πλευρική σκλήρυνση, γνωστή και ως νόσο Λου Γκέριγκ), κατάσταση που είχε εξελιχθεί κατά τη διάρκεια των ετών, αυτό είχε ως αποτέλεσμα να καθηλωθεί στην πορεία σε αναπηρικό καροτσάκι. Ήταν σχεδόν εξ ολοκλήρου παράλυτος και επικοινωνούσε μέσω συσκευής παραγωγής ομιλίας. Στην τελευταία του εμφάνιση, ο Χόκινγκ υποστήριξε ότι ''πριν την Μεγάλη Έκρηξη (Big Bang), φαινομενικά δεν υπήρχε απολύτως τίποτε, αλλά στην πραγματικότητα υπήρχε ο χωροχρόνος''. Ο χωροχρόνος είναι το μαθηματικό μοντέλο που ενώνει τον χώρο και τον χρόνο σε μία συνέχεια. Συνήθως ερμηνεύεται ως συνδυασμός του ευκλείδειου χώρου τριών διαστάσεων με τον χρόνο ως μια επιπρόσθετη διάσταση, οπότε προκύπτει ένα πολύπτυχο μόρφωμα τεσσάρων διαστάσεων. Η τέταρτη διάσταση, αυτή του χρόνου, είναι διαφορετική από τις άλλες τρεις που αφορούν μήκος στον ευκλείδειο χώρο.
Στη συνέχεια το υλικό και τις πληροφορίες που συνέλεξαν οι μαθητές με τη βοήθεια της φιλολογού - θεατρολόγου Μαρίας Λουκάκη, οι μαθητές το μετέτρεψαν σε ένα πρωτότυπο σενάριο θεατρικού έργου με τίτλο ''Science Please''. Βασικό θέμα είναι η συγκέντρωση δώδεκα κορυφαίων επιστημόνων σε ένα δείπνο καλεσμένων από κάποιον άγνωστο. Οι δώδεκα επιστήμονες λαμβάνουν μια ανώνυμη πρόσκληση για ένα science supper. Ο ένας μετά τον άλλον καταφθάνουν και αρχίζουν να συστήνονται μεταξύ τους. Στο τέλος εμφανίζεται η ίδια, η Επιστήμη φωνάζοντας ''Science Please''. Αυτή η ίδια τους έχει προσκαλέσει και τους καλεί να παίξουν μια σειρά από παιχνίδια γνωριμίας. Η βραδιά θα καταλήξει σε μια απροσδόκητη αποκάλυψη. Η συνέχεια επί σκηνής...
Την υλοποίηση της θεατρικής παράστασης επί σκηνής έχει αναλάβει η θεατρική ομάδα του σχολείου μας με την καθοδήγηση της φιλολόγου - θεατρολόγου Μαρίας Λουκάκη. Οι πρόβες έχουν ξεκινήσει από τον Νοέμβριο και γίνονται στο χώρο του σχολείου στην αίθουσα πολλαπλών δραστηριοτήτων. Θα κορυφωθεί - υλοποιηθεί στη σκηνή με τους εξής τρόπους:
- Συμμετοχή στο Φεστιβάλ της Ελληνογερμανικής Αγωγής στις 28 και 29 Μαρτίου 2020.
- Θεατρική Παράσταση στο χώρο του σχολείου, για τους μαθητές του σχολείου και τους γονείς, το Μάιο 2020.
- Θεατρική Παράσταση στο Δημαρχείο Αχαρνών, για το κοινό (μαθητές άλλων σχολείων, εκπαιδευτικοί, γονείς και τοπική κοινωνία) το Μάιο 2020.